基于學(xué)情的小學(xué)語文教學(xué)診斷式評(píng)價(jià)實(shí)踐與探索研究

教師在基于學(xué)情開展小學(xué)語文診斷式評(píng)價(jià)的過程中要切實(shí)遵循科學(xué)規(guī)劃、立足全局、準(zhǔn)確診斷的實(shí)施原則，進(jìn)一步確立教學(xué)方向，全面了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)意愿，以此確定教學(xué)重點(diǎn)，合理分配教學(xué)課時(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以下是達(dá)達(dá)文檔網(wǎng)分享的內(nèi)容，歡迎閱讀與借鑒。

一、把握全局、立足整體，確立教學(xué)方向與目標(biāo)

各學(xué)校需充分貫徹語文新課標(biāo)中提出的教育要求，切實(shí)發(fā)揮課程評(píng)價(jià)功能，重視其診斷與激勵(lì)作用，將學(xué)生作為教育主體，教師作為教學(xué)方法的實(shí)施者，要充分遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，以學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，立足全局，準(zhǔn)確把握整體脈絡(luò)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，并提出具有針對(duì)性的優(yōu)化措施，確保教學(xué)方向與目標(biāo)科學(xué)、合理。教師在制訂學(xué)期語文教學(xué)方案時(shí)可參照學(xué)生假期作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生的假期學(xué)習(xí)情況，開展學(xué)前檢測(cè)工作，綜合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并發(fā)放調(diào)查問卷掌握現(xiàn)階段學(xué)情。以小學(xué)語文部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元《短詩三首》為例，首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展文體診斷活動(dòng)，借助信息科技與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過交流軟件掌握學(xué)生對(duì)短詩的學(xué)習(xí)情況，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生能夠富有感情地流暢閱讀短詩，且部分學(xué)生對(duì)短詩所要傳達(dá)的思想有一定認(rèn)知。其次，教師要利用隨機(jī)提問的方法讓學(xué)生闡述短詩所描述的場(chǎng)景與內(nèi)容，雖然大多數(shù)學(xué)生都能把握短詩所表達(dá)的內(nèi)容，但對(duì)短詩的中心思想與情感脈絡(luò)方面仍無法完整闡釋。再次，教師要完成對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的診斷，本單元的《繁星》短詩選自冰心《繁星》詩集，因此難免會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)晦澀、難懂的感覺，所以教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生把握短詩中的哲學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)詩中包含的愛與美，使學(xué)生在朗讀時(shí)飽含真情，深入感受文體特征，準(zhǔn)確把握詩中哲理。同時(shí)還要進(jìn)一步提高字詞的訓(xùn)練力度，使學(xué)生能夠從詩的字里行間中感受到作者對(duì)母愛的頌揚(yáng)、對(duì)童真的呼喚，充分學(xué)習(xí)短詩的寫作手法，領(lǐng)略其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。此外，教師還要盡可能減少文本內(nèi)容的拓展時(shí)間，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)短詩寫作方法的基礎(chǔ)上，也能自主進(jìn)行簡(jiǎn)易短詩的創(chuàng)作。最后，教師要合理分配課時(shí)，如《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》各1課時(shí)，寫作、口語交際2課時(shí)，語文知識(shí)分享寫作2課時(shí)。

教師在基于學(xué)情開展小學(xué)語文診斷式評(píng)價(jià)的過程中要切實(shí)遵循科學(xué)規(guī)劃、立足全局、準(zhǔn)確診斷的實(shí)施原則，進(jìn)一步確立教學(xué)方向，全面了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)意愿，以此確定教學(xué)重點(diǎn)，合理分配教學(xué)課時(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)期、單元的教學(xué)計(jì)劃需要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行因材施教，在保證整個(gè)班集體教學(xué)步調(diào)一致的情況下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人診斷結(jié)果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)修正與調(diào)整，充分發(fā)揮診斷式評(píng)價(jià)的作用。

(相關(guān)資料圖)

二、明確起點(diǎn)，做好學(xué)情分析，保證教學(xué)設(shè)計(jì)合理

教師在教學(xué)過程中要注重語文知識(shí)的傳遞效率，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，需要做好教學(xué)方案的高質(zhì)量設(shè)計(jì)，而想要打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂便離不開對(duì)學(xué)情的全面分析。因此，為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)情采取診斷式評(píng)價(jià)，做到“了如指掌、明察秋毫”，確保后續(xù)的教學(xué)方法更具有針對(duì)性，充分利用診斷式評(píng)價(jià)結(jié)果，安排適合小學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容，并組織與學(xué)生匹配的教學(xué)活動(dòng)，降低語文知識(shí)學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的距離感與陌生感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

比如，在開展小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩詞三首》的教學(xué)時(shí)，通常需要為每一首古詩詞分配一個(gè)教學(xué)課時(shí)。本單元的教學(xué)內(nèi)容較多，主要為了傳授學(xué)生關(guān)于鄉(xiāng)村文化的知識(shí)，其中古詩詞三首中的《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》《清平樂·村居》與農(nóng)村生活有關(guān)，雖然學(xué)生以往學(xué)過許多古詩詞，但大多是以抒發(fā)作者情感的內(nèi)容為主，而與鄉(xiāng)村文化有關(guān)的古詩詞接觸較少，對(duì)相關(guān)文化習(xí)俗了解不多，知識(shí)存儲(chǔ)較為薄弱，因此，教師可預(yù)先設(shè)置共賞鄉(xiāng)村文化的熱身課，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)田園生活的文化習(xí)俗，并擴(kuò)充教學(xué)時(shí)間至4課時(shí)，使學(xué)生能更深刻地了解古詩詞所表達(dá)的含義，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、掌握學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

我國(guó)語文新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)體差異作為實(shí)施前提。這一要求可理解為培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自主性，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有動(dòng)態(tài)性與不確定性，使教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，但又可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，使學(xué)生的思想認(rèn)知、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到診斷式評(píng)價(jià)，依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備制定良好的教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)方法的層次化。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》教學(xué)時(shí)，教師需要在完成診斷評(píng)價(jià)后制訂一系列教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可將其學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：理解詞語含義，找出“四季之美”的主要特征，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用于描述“四季之美”的詞句，并完成相應(yīng)造句。例如，秋天最美是黃昏，當(dāng)夕陽照射西山時(shí)，歸鴉會(huì)急匆匆地飛回巢里，成群結(jié)隊(duì)的大雁也在空中比翼連飛，讓人感動(dòng)，當(dāng)夕陽西沉、夜幕來臨之時(shí)，那一聲聲蟲鳴也使人心曠神怡，由此便可充分體會(huì)“四季之美”。而對(duì)于熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師可帶領(lǐng)其加深對(duì)形容詞內(nèi)涵的理解，體會(huì)作者的寫作情感，并以層層遞進(jìn)的形式提出啟發(fā)問題，發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)邏輯的延伸。比如，夏天的黃昏美在哪里?魚肚色的天空是什么顏色的?作者的創(chuàng)作情感又是如何。而對(duì)語文水平十分卓越的學(xué)生，其本身基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理解能力出眾，教師可直接進(jìn)行以讀促寫的教學(xué)，要求學(xué)生模仿《四季之美》這篇文章創(chuàng)作自己眼中的四季，幫助學(xué)生做好語言構(gòu)建，加強(qiáng)思維的發(fā)散，做好作品的審美鑒賞，能夠運(yùn)用自身語言表述所觀、所想，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。

差異性教學(xué)的重點(diǎn)在于科學(xué)分層，教師要充分運(yùn)用診斷結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)，有側(cè)重點(diǎn)地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)水平的提升，加強(qiáng)與教師、教材之間的對(duì)話。同時(shí)要注意分層式教學(xué)并非是指將教學(xué)過程進(jìn)行割裂處理，也不是為了區(qū)分學(xué)生的優(yōu)、良、中、差，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、采用分組教學(xué)，提升學(xué)生上課積極性

受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，很多教師在授課時(shí)，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式很難激起學(xué)生的上課積極性。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生的參與感與積極性，以此營(yíng)造良好的課堂氛圍。進(jìn)行分組合作是提升學(xué)生上課積極性的重要方式。小組合作有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在開展小組合作初期，學(xué)生可能不太適應(yīng)，此時(shí)需要教師給予指導(dǎo)，布置合理的、有針對(duì)性的題目，并由淺入深、舉一反三，幫助學(xué)生營(yíng)造一種濃郁的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，并定期在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)引導(dǎo)與思辨。比如，當(dāng)布置完組內(nèi)課題，并給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行討論后，教師需要對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行檢查，并選取小組成員上臺(tái)講解，也讓其他組成員借鑒或者找出錯(cuò)誤。并針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方進(jìn)行記錄，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到小組的學(xué)習(xí)與討論當(dāng)中，并將這種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍傳播到教室的每一個(gè)角落以及每一位學(xué)生的心里，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、加強(qiáng)生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要內(nèi)容，社會(huì)無時(shí)無刻不在變化與發(fā)展，因此，學(xué)生的思維也需要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。教師在進(jìn)行授課時(shí)需要讓學(xué)生明白，思維能力對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展具有重要意義。與此同時(shí)，加強(qiáng)生活實(shí)踐也是一種鍛煉學(xué)生語文能力的重要途徑。以古詩為例，很多古詩都是由生活出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，可以讓學(xué)生在生活中感悟古詩的美好以及蘊(yùn)含的哲理。如孟浩然的《春曉》為我們展現(xiàn)了春曉時(shí)節(jié)的鳥語花香，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在春曉季節(jié)感受春風(fēng)拂面、花開雨落的美景。又如賀知章的《詠柳》中，對(duì)于柳條的描寫，是否符合二月的特征?那剪刀是裁補(bǔ)柳葉的工具，還是燕尾留下的痕跡?在《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解南北差異，以及隨著高度的變化帶來的溫度的改變，幫助學(xué)生了解自然、探索實(shí)踐，在加深理解的同時(shí)，也可以讓學(xué)生體會(huì)到自然之美。此外，古詩中還蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，角度的不同導(dǎo)致了景色的變化，教師可以利用此詩讓學(xué)生明白高瞻遠(yuǎn)矚的道理。

六、合理布置作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)來講，也要與教學(xué)方式一樣進(jìn)行“因材施教”，小學(xué)語文教育的單元設(shè)計(jì)任務(wù)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，在作業(yè)設(shè)置方面以促進(jìn)學(xué)生思考為主要方向，如在進(jìn)行《秋天》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀單元其他關(guān)于秋天的文章基礎(chǔ)上，對(duì)比不同文章的寫作特點(diǎn)，找到文章描寫的共同之處與個(gè)性區(qū)別，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，借助單元學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度選擇教學(xué)方式，可以嘗試讓學(xué)生自己選擇作業(yè)，為學(xué)生提供不同的作業(yè)方案，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，只有學(xué)生自己才最了解自身對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)程度，由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)漏洞的學(xué)習(xí)。教師在布置作業(yè)時(shí)，與教材緊密聯(lián)系在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，如在針對(duì)擬人、比喻等描寫手法進(jìn)行單元講解時(shí)，可以增加描寫手法運(yùn)用的習(xí)題，鞏固學(xué)生對(duì)于本單元描寫手法的理解。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，可以通過匿名提建議的方式，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的部分，布置符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃的課后作業(yè)。

七、家校共育，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

進(jìn)行家校合作可以有效幫助學(xué)生提升自身的語文水平，因此，教師與家長(zhǎng)需要進(jìn)行積極協(xié)作，讓學(xué)生生活在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，這離不開家長(zhǎng)的幫助。首先，教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行良好溝通，解決彼此之間的矛盾與隔閡。教師還需要引導(dǎo)家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)明白家校協(xié)作的重要意義，并通過溝通使家長(zhǎng)可以進(jìn)一步了解學(xué)生，以往家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生其他方面的表現(xiàn)知之甚少。其次，教師需要與家長(zhǎng)明確教學(xué)目標(biāo)，使家長(zhǎng)知曉教學(xué)任務(wù)，以避免家長(zhǎng)在教育上與教學(xué)重點(diǎn)擦肩而過。最后，營(yíng)造良好的家庭氛圍。良好的家庭氛圍有助于幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并潛移默化地鍛煉學(xué)生品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。另外，豐富學(xué)生的實(shí)踐教育活動(dòng)，組織家長(zhǎng)積極參與到實(shí)踐教育活動(dòng)中來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。在實(shí)踐中探索可以幫助學(xué)生加深記憶，教師可將學(xué)生劃分成若干小組，組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的良好習(xí)慣，并在探索中不斷提升自身能力，對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展具有積極的意義。

八、加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注，為課堂教學(xué)注入動(dòng)能

教育作為能夠影響人身心發(fā)展的活動(dòng)，需要將人的思維作為活動(dòng)對(duì)象，幫助人們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，合理對(duì)待事物，并形成完善的自我意識(shí)，從根本上來講，教育本身具有生命，教師與學(xué)生都是鮮活的人，因此兩者在教育層面上都是獨(dú)一無二的。教師只有充分履行自身責(zé)任，有效實(shí)施診斷式評(píng)價(jià)，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維理念，確保個(gè)性得到全面培養(yǎng)。

教師要切實(shí)營(yíng)造愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的重要性與趣味性，能夠自主參與到課堂教學(xué)中。如在開展五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，教師可在教學(xué)開始之前實(shí)施診斷式評(píng)價(jià)，如小學(xué)生興趣愛好廣泛，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，讓善于朗讀的學(xué)生通讀課文，讓善于書法的學(xué)生將課文內(nèi)容書寫下來，讓善于表演的學(xué)生以創(chuàng)意戲劇的形式將故事內(nèi)容繪聲繪色地表演出來，使班級(jí)學(xué)生都融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，在游戲式教學(xué)環(huán)境中暢所欲言，表達(dá)自己的真實(shí)想法。這種基于學(xué)情的小學(xué)語文教學(xué)診斷式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能夠豐富教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，在展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的求知欲，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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